Musculos que conforman el sistema estomatognático

El sistema estomatognático correspondería a una unidad anatómica y fisiológica integrada y coordinada por el sistema nervioso, en el cual se integran estructuras esqueléticas, musculares, tendones, aponeurosis, ligamentos, elementos nerviosos, así como vasculares, glandulares, exo-esqueléticos, dérmicos, mucosas, periodontales, entre otras. Anatómicamente, se organiza en el complejo cráneo-cérvico-orofacial, por lo que guarda relación con una serie de articulaciones inter-óseas, móviles, como las articulaciones occipitoatloidea, atloaxoidea, vertebro-cervicales y, en especial, la temporomandibular bilateral (ATM), además de otras articulaciones rígidas o semirígidas, que funcionalmente carecen de relevancia. (Susanibar, Douglas e Dacillo, 2013).

Como se sabe, en la especie humana, el sistema estomatognático se localiza en la región cefálica e infra-encefálica, integrando el complejo cráneo-cérvico-orofacial. De esta manera se pueden especificar ciertos límites anatómicos con las características siguientes: Superior, en un plano transversal que pasa por el punto de triquion (punto situado en la implantación del cabello en la línea media de la cabeza); inferior, en un plano transversal que pasa por la articulación esternoclavicular y; posterior, en un plano frontal que pase por el proceso mastoideo. (Susanibar, Douglas e Dacillo, 2013).

Estas tablas extraídas del Diccionario Terminológico de Motricidad Orofacial (2011), contiene la descripción general, origen, inserción, función e inervación de todos los músculos que conforman el complejo cráneo-cérvico-orofacial. Para descargar la lista de musculos pincha aqui

Extraido de: Franklin Susanibar. Septiembre 24 de 2015

Una invitacion muy especial para los niños y niñas de Terapias Integradas

El uso de las TIC´s como estrategia de intervencion terapeutica

Por medio del uso del ordenador y a través de los “recursos educativos digitales de libre acceso que se encuentran en el dominio público o que han sido publicados con una licencia de propiedad intelectual que permite su utilización, adaptación y distribución gratuita” (UNESCO, 2012), se trabajan diferentes páginas web de juegos interactivos que generan un impacto positivo y resultan muy prácticos a la hora de la adquisición de nuevos conceptos y  conocimientos básicos sobre un tema determinado de estudio como: la  lectura (global y analítica), la escritura (direccionalidad), el pensamiento lógico matemático, principios de conteo, animales, medios de transporte, geografía, ortografía.

 Del mismo modo, estas actividades favorecen la conciencia fonológica y los dispositivos básicos de aprendizaje (atención, concentración, memoria y motivación) y facilitan  la consolidación de dichos aprendizajes. Así pues, teniendo en cuenta el uso frecuente de esta tecnología en la mayoría de las familias de los niños y niñas del programa de Terapias Integradas, se propone el buen uso diario de estos dispositivos para el beneficio de los menores en el hogar, ya que los niños se adaptan fácilmente a estos recursos y se traza como herramienta para alcanzar los objetivos propuestos durante la intervención terapéutica.

¿Que páginas que se trabajan?

Paquetic 

Iniciación a la lectura yescritura 

Ludoestaciones-Inicio-Jimdo

Matemáticas Primaria -NTIC educación 

Menuppal lectura yescritura 

Escrito por:

María Betty Granada Pinzón

Licenciada en Pedagogía Infantil

Orientadora Pedagógica

Articulo: El uso del ordenador en el aula de Pedagogía Terapéutica: Un caso de Intervención con alumno Síndrome de Asperger

Resumen.

Un maestro en Pedagogía Terapéutica (PT), se enfrenta cada día a una diversidad de alumnado no siempre homogénea y con capacidades muy distintas. Conocer muy bien las capacidades y limitaciones de sus alumnos, sus estilos de aprendizaje, sus motivaciones e intereses, son cruciales para una buena intervención. El uso del ordenador y las TIC, a estas alturas, debería estar generalizado en todas las aulas de PT, sobretodo, pero no es así. Vamos a presentar las ventajas de este recurso y de las TIC al servicio de la educación especial en el aula del PT. Además, de presentar cómo en casos de alumnos con Síndrome de Asperger, el uso de las TIC y el manejo del ordenador pueden dar un buen resultado y una intervención educativa de calidad. 

Conclusion.

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, aportan una gran vía de aprendizajes significativos en el que todos de manera autónoma nos servimos para aumentar nuestros conocimientos en aquellas áreas de interés. Nos valemos de sus recursos que nos excitan todos los sentidos por los cuales percibimos, sobre todo el visual y el auditivo, que nos despierta la motivación porque “engancha” nuestra atención, y lo más importante, nos ayuda a sentirnos autónomos e independientes en nuestros aprendizajes y en nuestra comunicación. Por todo lo mencionado, consideramos que de la misma forma que la inmensa mayoría de personas, se “enganchan” a las TIC, éstas nos pueden ayudar a involucrar o persuadir a su uso a nuestros alumnos/as con SA, hacia un aprendizaje más significativo y productivo, y nos ayude a paliar sus dificultades en comunicación y habilidades sociales. Porque sin duda con el ordenador, eso es lo que la mayoría hacemos, aprendemos, nos relacionamos y compartimos conocimientos. Se ha demostrado el beneficio de los resultados de la utilización del ordenador en la intervención educativa ya desde edades tempranas. Las TIC proporcionan un éxito más evidente en alumnos con NEE, pero para que esto sea así ha de haber primero una conciencia clara de cambio de metodologías en la docencia (que requieren estas herramientas), un compromiso claro por parte del profesorado y una preparación formativa sistemática y continuada. De esta manera estaremos preparados siempre para los cambios y ritmos que nos marcan las TIC, y ofreceremos una herramienta a nuestros alumnos que les permita aprender a su nivel, y lo que es más importante, saber utilizar las TIC, para estar en una situación normalizadora con la sociedad, integrarse en ella.

Tomado de: Egea Martínez, J y Murcia Gomicia. (2010). El uso del ordenador en el aula de Pedagogía Terapéutica. Un caso de Intervención con alumno Síndrome de Asperger. En Arnaiz, P.; Hurtado, Mª.D. y Soto, F.J. (Coords.) 25 Años de Integración Escolar en España: Tecnología e Inclusión en el ámbito educativo, laboral y comunitario. Murcia: Consejería de Educación, Formación y Empleo. 

La experiencia sensorial en el aprendizaje infantil

Ponerse los zapatos, amarrar cordones, agarrar el lápiz, permanecer sentado por 30 minutos en una clase, bañarse y vestirse son todos retos que los niños enfrentan a diario. Esos  aprendizajes  requieren del desarrollo de  habilidades, por ejemplo concentrarse, memorizar, planear, analizar , saltar , caminar y agarrar, etc. Vamos a ver a continuación, cómo  La integración sensorial es indispensable para que un niño o niña  pueda  involucrarse y culminar uno de esos retos con menor apoyo.

¿Qué es Integración Sensorial?

Es  la capacidad que posee el sistema nervioso central (S.N.C.) de interpretar y organizar las informaciones captadas por los diversos órganos sensoriales del cuerpo. Dichas informaciones, recibidas por el cerebro, son analizadas y utilizadas para permitirnos entrar en contacto con nuestro ambiente y responder adecuadamente[1]

La teoría de la Dra. Jean Ayres, terapeuta ocupacional estadounidense, se centra en el papel que desempeñan el sistema táctil, el sistema propioceptivo y el sistema vestibular en el desarrollo (BEAUDRY, 2006).

¿Por qué es importante?

Ayres, expone que la Teoría de la integración sensorial nos indica que la base para un correcto desarrollo perceptivo y cognitivo radica en un buen desarrollo sensorio-motor. Cada individuo debe interpretar adecuadamente la información sensorial que le llega al SNC (Sistema Nervioso Central), tanto del entorno como del propio cuerpo, para planificar acciones adaptadas a las exigencias del ambiente.[2]

¿Cómo  se aplica la Teoría ?

Terapia Ocupacional  favorece la participación funcional e independiente del niño o niña en las áreas como  autocuidado,  juego y  escolaridad , teniendo en cuenta entre otras teorías, la de integración sensorial. Entonces, se facilitan experiencias sensoriales  que son captados por la piel (sistema táctil), oído interno( sistema vestibular) , articulaciones y músculos (sistema propioceptivo). Sin olvidar los sistemas visual, auditivo, olfativo  y gustativo que  captan información del entorno. 

Casos 

Para muchos niños levantarse, ir al colegio, hacer tareas, hacer amigos y cumplir reglas es un reto, a continuación se presentan ejemplos de cómo se relacionan los sentidos para dar respuesta a  una tarea del día a día:

1.       Higiene personal: implica modular información táctil para enjabonarse sin sentir fastidio, tener equilibrio  (a cargo del sentido vestibular) para mantenerse de pie en la ducha. Junto al sentido propioceptivo (encargado de la conciencia del cuerpo) permite al niño ubicar partes del mismo que se pretende asear sin requerir la visión.

2.       Atender: requiere de motivación por el tema desarrollado, estar alerta (relacionado con el sistema táctil), sentarse con los pies sobre el suelo y la espalda sobre el respaldo (equilibrio, conciencia corporal), organizar sus pertenencias sobre la mesa (planear, organizarse en el espacio),  visualizar y/o escuchar lo que se muestra o explica (requiere de filtrar ruidos o escenas que no son relevantes).

3.      Jugar  en el parque: ¡Es tan divertido ! Pero no para todos los niños es así.  Para  montarse en columpio  por ejemplo, se requiere de fuerza  en el tronco y las manos para prenderse y no dejarse caer, estar seguro al sentirse lejos del piso y solicitar ayuda para tomar impulso.  En tal caso, los niños con inseguridad gravitacional rechazan la experiencia y es probable que se les dificulten los retos de equilibrio, sean poco precisos en sus tareas, les cueste expresarse y conseguir amigos.

¿ Qué hacemos en Terapias Integradas?

En Terapias Integradas hay un gran recurso que consta de equipos suspendidos como hamacas, escaleras, peras, abrazadera, plataforma  y de piso como almohadas, colchones y balones como herramientas de tratamiento.  Empleándolas según las necesidades del niño o  la niña, se promueven  experiencias sensoriales buscadas a diario, o por el contrario evitadas. De esa forma, se crea un juego con objetivo, reglas y  apoyos y niveles de exigencia diversos,  acordados tanto por la terapeuta como por los niños que participan en conjunto.

Además, se proporcionan herramientas prácticas  para que  el  padre y /o la  madre co-terapeuta en casa y colegio apoyen el objetivo del tratamiento.

 Conclusión

Cada niño es un mundo diferente, por tanto, el abordaje empleado para la intervención debe constituirse en darle respuesta a las necesidades e intereses del niño o niña y su familia. La Integración sensorial es clave para comprender comportamientos y aclara las formas diversas de aprendizaje que se pueden ofrecer a un niño o niña, teniendo en cuenta que  la información del propio cuerpo  y la recibida del medio inciden directamente en el proceso. Facilitando desde Integración Sensorial  la identificación de soluciones que le proporcionen seguridad y motivación al niño para explorar, crecer y madurar.

Escrito por: 

Marcela Holguin

Terapeuta Ocupacional

Terapias Integradas

BIBLIOGRAFIA

1.       BEAUDRY BELLEFEUILLE I. Un trastorno en el procesamiento sensorial es frecuentemente la causa de problemas de aprendizaje, conducta y coordinación motriz en los niños. BOL PEDIATR 2006; 46: 200-203.  © 2006 Sociedad de Pediatría de Asturias, Cantabria, Castilla y León Disponible en http://www.sccalp.org/documents/0000/0692/BolPediatr2006_46_200-203.pdf Consultado el 10 Agosto 2015. 11:20 pm.

2.       CLINICA DE TERAPIA OCUPACIONAL PEDIÁTRICA BEAUDRY-BELLEFEUILLE.C/del Marqués de Santa Cruz 7, 1º E

33007, OVIEDO. ESPAÑA. Disponible en http://www.ibeaudry.com/s5/integracion-sensorial/. Consultado el 20/08/2015.

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3.       Ayres AJ. Sensory integration and learning disorders. Los Ángeles: Western Psychological Services, 1972a.

[1] BEAUDRY-BELLEFEUILLE.

[2] Ayres AJ. Sensory integration and learning disorders. Los Ángeles: Western Psychological Services, 1972a.